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    课标习作教学新理念及实践策略

    2006年1月6日 来源:语文天地 作者:任运昌 字体:[ ]
     

    在当前的语文课程改革中,习作教学被提到了前所未有的高度。《语文课程标准》(实验稿,本文简称“课标?#20445;?#25351;出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展?#20445;?#32780;“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进?#20889;?#36896;性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。为了全面提高学生的写作能力,“课标?#34987;?#25552;出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作分享、虚(想象作文)实(记实作文)并举等习作教学理念。这些理念,有的是?#28304;?#32479;语文教育经验的合理继承,如降低难度、读写结合等,有的则是继承基础上的创新与发展,如自由表达、合作分享?#32479;?#20998;体现了教育的时代精神。下面,重点讨论这两个新理念的基本内涵与实践策略。

    一、自由表达:习作的权利与路径

    当今世界,“自由”一直是出?#21046;?#29575;最高的词汇之一。不过,在习作教学方面,直到2000年初,全国通用的大纲都还没?#23567;?#33258;由”的说法。2000年3月,向“课标”过渡的修订大纲才提出了“自由”和“自由表达”的概念,其表述为:“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来?#20445;?#20064;作指导要有利于学生开阔思路,自由表达”。2001年7月,新颁布的“课标”则对自由表达进行了更充分地说明,如:“总目标”提出“表述自己的意思?#20445;弧?#38454;?#25991;?#26631;”提出“写自?#21512;?#35828;的话?#20445;?#33021;不拘形式地写下见闻、感受和想像?#20445;?#29645;视个人的独特感受?#20445;弧?#25945;学建议”提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达?#20445;弧?a href=/Kcgg/Kcpj/ target=_blank class=hei14>评价建议”提出“对有创意的表达应予鼓励”。可见,与2000年以前的通用大纲相比,自由表达的确是“课标”习作教学的鲜明新理念。它的具体要求主要体现在五个方面:

    第一,尽?#32771;?#23569;表达形式对学生的束缚,除部分实用性习作外,不限制体裁,淡化文体要求;

    第二,积极拓展、丰富习作表达的内容,不限制习作题材,学生的一切见闻、感受、想象均可写进作文

    第三,大力倡导多?#20013;?#20316;方法的自主运用,叙述、描写、说明、议论、抒情等表现方法都可以鼓励;

    第四,以自主拟题习作为主,少写命题作文,提倡根据生活需要和语文综合性学习的内容写各种实用文;

    第五,优化习作评价过程,鼓励自由之作和有创意的表达,培养自主修改作文的习惯与能力。

    上述五点,既规定了学生习作的权利,又提示了习作的合理路径。自由是大自然赋予人类的本能倾向和基本权利,“不自由毋宁死”是无数仁人志士的铮铮誓言。国际2?#31508;?#32426;教育委?#34987;?#22312;《教育——财富蕴藏其?#23567;?#36825;篇提交给联合国教科文组织的报告中也明确指出:“教育的基本作用,似乎比任何时候都更在于保证人人享有为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。” 可见,作为语文教育重中之重的习作教学,尊重学生的自主意志和独立人格是它本身内在规定性的体现,也是实施真正教育,即让学生在习作过程中得以快速和谐发展的基本条件和路径。下面,谈谈实践自由表达理念的策略。

    ?#20445;?#37322;放学生的生命活力,培养创新?#20998;?/P>

    《教育——财富蕴藏其?#23567;?#36825;篇报告指出:“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实,这一目标比其他所有的目标都重要。”因此,在习作教学中最大限度地释放学生的生命活力,落实学生创新?#20998;实?#22521;养,是实践自由表达理念的基本策略。

    首先,要给足自由,激励学生尽情倾吐所见所闻、所思所感,写出个性,写出创意。“猫爪里的夜莺唱不出歌?#20445;?#23545;学生习作限制过多,无异于让他们带着镣铐跳舞。当前的习作教学,至少应该给予学生三个方面的自由。其一,选材的自由。?#20013;?a href=/Kcgg/Jcyj/ target=_blank class=hei14>教材里有些习作练习对选材?#27573;?#38480;制过严,故课内习作教学可以放宽要求,让学生选择与教材有一定关系的题材写作即可。对于个别有较大困难的学生或教材中个别?#29420;?#23398;生生活实?#23454;?#20064;作练习,可以放宽到随意选材写作的程度。至于课外作文,更应该放开、再放开,使学生享受到“天高?#25991;?#39134;,海阔凭鱼?#23613;?#30340;那份自在与自得。其二,表达思想情感的自由。童言无忌,每一个儿童都是天才的诗人和哲学家,学生每一种思想情感都有其存在与表达的必要,教师必须积极鼓励与引导。其三,语言个性表达的自由。学生性情各异,经历有别,习作的话语方?#25509;?#39118;格自然各有不同。教师不必强求学生语言的优美、精炼、生动,而要鼓励他们通过自由?#36816;?#23637;?#25351;?#33258;的心性与情趣。语文教育家斯霞老师曾经在学生习作中读到这样的话语:“昨天,有个法国阿姨,到我们学校里来参观,法国阿姨是女的,我们请她坐小汽车。”看到“法国阿姨是女的”一句时,斯老师忍俊不禁,提起红笔就要画掉。不过她又转念一想:孩子唯?#30452;?#20154;不知阿姨是女的,就加上了这么一句,这正是孩子天真?#23383;?#30340;体现,小作者只要没有写“法国阿姨是男的?#20445;?#23601;没有关系。于是,斯老师把它留了下来。著名特级教师沈大安先生认为,这个小小的例子,体现了斯老师对学生爱与宽容的至高情怀。笔者以为,在给予学生习作各方面自由的过程中,教师的这种情怀至关重要。

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