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    让课题研究与新教材新课改共同发展

    2005年9月10日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
    让课题研究与新教材课改共同发展 
    作者:徐然    发表时间:2004-4-28    阅读次数:1324
     


    (在全国课改实验区苏教版小语实验教科书第六期培训会上的发言)


        苏教版小学语文实验教材从编写到使用已经10年多了。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布以后,编委会于2002年初经教育部基础教育教材审定工作办公室批准,开始陆续编写苏教版国标本语文教材
        这套教材完全是按照“课程标准”的精神编写的,是“课程标准”基本理念的物化。

    我们的教材究竟编得好不好,最终要通过教改实验区广大教师的教学?#23548;?#26469;检验。这里同?#26412;?#26377;两个问题:一是教材本身的不断修改和完善;二是执教者通过创造性地使用教材,让教材和自身的专业素养一起得?#25945;?#21319;和发展,从而达到双赢的目的。
        所谓创造性地使用教材,就是在遵循语文教学规律的前提下,努力挖掘自身的教学潜质,充分发挥个人的专业才能和教学智慧,把教材用新、用活,使其内涵更加彰显,个性更为鲜明。在这里,有一个极为重要的依托和抓手就是坚持不懈地从事教育科研,因为这是一项引领性的工作,也就是常说的“科研先?#23567;薄ⅰ?#31185;研先导”。具体说来,就是抓好每一项课题研究。
        下面想汇报三个问题,?#27425;?#20160;么要进行课题研究;对这次课题申报情况做点介绍以及我们2004年的工作打算。
                                                    一

        作为教师、主任、校长或教科研工作者为什么要进行课题研究?
        这决不是为了装门面和赶时髦。不少学校近年来办学条件大为改善,也有了不小的知名度。在这?#26234;?#20917;下,如果不搞点课题研究,似乎和学校的名声不大相称,而且上面来“检查”、“验收?#31508;?#20040;的也缺少一些“砝码”,于是乎就搞起了课题研究,很快就形成了“学校年年有课题,教师人人有项目”的局面。有的课题开题时还轰轰烈烈地大肆宣传了一番,但是一年两年下来,教育教学质量并没有明显的提高,一些人的科研热情也就渐渐地减退了。
        还有不少老师,特别是办学条件较差的学校,工作负担较重的老师,?#20004;?#35748;为教育科研是比较神秘、不可捉摸甚至是高不可攀的事情。他们认为,这些都是专家、学者、大学老师的事情,普通小学教师能搞什么教育科研呢?再说平时本身的工作还忙不过来呢,哪有时间搞什么课题研究!这是把教育科研和日常教学工作割裂开来、对立起来的观点。事实上, “教师是科研人员”的命题已为越来越多的人所接受,时代呼唤科研型教师
        也有一些老师,经过一段时间的教学?#23548;?nbsp;,积累了一定的教学经验,取得了较大的教学成果。这时他(她)会感到好象到了一个?#26696;?#21407;期”,要想进一步超越自己,常觉得心有余而力不足,于是有了从事教育科研的欲望。但一时又不知从何下手。其实只要有?#33487;?#26679;的欲望,也就有了动力 。对任何教师来说,课题研究决不是“外加”的东西,它是和我们的日常工作紧密联系在一起的。我们要努力把教学、教研、科研打通,使其成为“三位一体”。
        我们之所以倡导广大教育工作者从事教育科研活动,是因为:教育科研是一项不断寻求和探索教育、教学规律的认知和?#23548;?a href=/Kcgg/Hdkc/ target=_blank class=hei14>活动,有助于大幅度地提高教育、教学效率。它既要受到正确的教育理论和先进的教育理念的指导和观照,又要由教学?#23548;?#21644;生活?#23548;?#26469;检验,它的最终成果必然是动态生成的。我们从事课题研究的主要目的应该有如下几条:

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