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    教育_小学_语文

    中教网 >> 小学语文 >> 拼音 >> 谈拼音教学的“五结合”

    谈拼音教学的“五结合”

    2005年5月1日 来源:网友提供 作者:未知 字体:[ ]
    我校使用人教版实验教材已一个多月了,现就我校拼音教学情况,谈谈拼音教学“五结合”的实施办法。

     根据我校一年级新生来源于本校学前班(有一些拼音基础)和来源于多所外校(无拼音基础)的?#23548;是?#20917;,结合人教版第一册实验教材的特点,我们提出了拼音部分“五结合”的教学策略。

     一、新授与复习相结合

     我们?#26377;?a href=/Kcgg/Jcyj/ target=_blank class=hei14>教材的编排体系出发采取分层施教的原则,设计了“情境引入——认识(复习拼音——选音节组词说话——一读记儿歌——认识生字”的教学模式,既有效地利用了教材的优势,又照顾了各个层面学生的不同需求。

     二、发展语言与拓展思维相结合

     这个策略的实现主要是因为教材安排了意境优美的情境图,这些图与学习内容的有效整合,既利于儿童学拼音、发展语言,又培养学生的观察力、想像力。如,学生对教材给声母“d”配的图不太满意,于是教师请同学?#21069;?#33258;己认为最恰当的图画在书上。结果有些画了一匹马,因为马蹄声响“d、d、d、”;有个孩子却在马上画了一个人,手拉着缰绳向前跑,他的解释是,骑马的人像“d”的那一竖,缰绳与马头、到马背像一个圆,再配上马蹄声响“d、d、d”。这样形和声都有了,这可真有自己的创意。

     三、?#25991;?#19982;课外相结合

     ?#25991;?#23398;生学会了拼音认?#35835;?#37096;分汉字,怎样让他们进一步巩固所学知识和提高学习的积极性,弥补因缺少与教材相配套的阅读材料而带来的不足呢?#35838;?#20204;建立了每周“三读”的制?#21462;?#21363;:

     读报。每周由教师在早读时指导学生读一种拼音报、由家长指导读一次?#31508;?#31867;报;

     读句。每周由教师选一句格言或名句,写在黑板上,指导学生读记。

     读书。每周用一节语文课,由语文教师和?#38469;?#31649;理员一起组织到?#38469;?#23460;,阅读拼音的童话故事,并讲一?#34917;?#20107;。

     四、学习知识与培养能力相结合

     在教学过程中,我们十分重?#20248;?#20859;学生主动去获取知识的能力。如在教学书写拼音时,一般请学生先观察写法,再由学生示范写,组织学生对其进行评价教师只针?#38405;?#28857;作重点示范。这样做不但调动了学生学习的积极性,而且培养了学生主动获取知识的能力。符合《课程标准》所提出的要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一要求。

     五、语文教学与其他学科相结合

     以《课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”为指导思想,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔?#21491;埃?#25552;高学习效率,获得现代社会需要的语文?#23548;?#33021;力。如在计算机课上用拼音的方式输汉字,当学生看到输入音节就能在电脑上输出汉字时,无不欢喜雀跃,自觉地产生了要提高打字速度,一定要学好拼音的欲望。有了这种想法就有了学好拼音的动力,学生学语文语文的积极性得到?#24605;?#22823;的提高。再如,与艺术相结合给儿歌配画、把儿歌编成课本剧演出等,既受到了学生的喜爱,又丰富了学习的内容,让学生在乐中学、在玩中学,起到了事半功倍的效果。

     在第六周,我们分别以书面和口头的形式对学生的学习情况作了考查。结果如下:

     拼 音  生 字

    全?#26376;?8.4%全?#26376;?7.8%正确率99.1%正确率92.4%

    一分钟阅读量(字)150~350 50~149 20~49 20以下

      21. 7% 56.9% 15.3% 6.1%

     通过一个多月的实验,我们感到,人教版实验教材综合性强,内容具有科学性、时代性和开放性,有利于学生自主学习。通过第一阶段的学习效果显示,我们对后面的实验充满了信心。


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